基于英语学习活动视角的高中英语经典课后阅读与写作研究与实践

基于英语学习活动视角的高中英语经典读后写作研究与实践——以《麦琪的礼物》为例

沉乔妮

摘要：以欧·亨利的短篇小说《麦琪的礼物》为例，从课前、课中、课后三个环节探讨教师如何在英语学习活动理念指导下开展经典阅读教学。 “指导-学习-阅读-写作-评价”的教学模式提高了学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。基于英语学习的活动观反思教学，认为教师应运用多种手段和方法引导学生有效开展自主学习、合作学习和探究学习，引导其思维由低阶向高阶稳步发展，使教师评价、学生评价和学生评价贯穿于英语学习活动之中。

关键词：英语学科核心能力；对英语学习活动的看法；高中英语、经典读物；后续阅读和写作

介绍

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）提出，英语学科核心能力主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部2018）。那么，如何提高学生英语学科核心能力呢？ 《课程标准》指出了学科核心能力的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学生学习和尝试运用语言理解和表达意义、培养文化意识、发展的方式。多元化思维，形成学习能力。 。英语学习活动设计应以促进学生学科核心能力发展为目标，围绕主题，通过学习理解、应用实践、迁移创新英语学习活动观，开展语言、思维、文化融为一体的活动。等（教育部2018）。

英语阅读对于提高学生的核心能力具有关键作用(王强，2017)，而文学作品是英语阅读的核心，对语言和思维的发展具有特殊的功能(黄元珍、兰春寿等，2013)。随着教育改革的深入，教师越来越意识到阅读文学作品的重要性。在中学英语文学阅读教学过程中，选择经典文学作品，不仅可以让学生接触真实、经典的语料库，促进语言学习，还可以让学生在欣赏的同时体会到作品中的语言魅力、情感魅力和创造力。文学之美。思维，提高阅读素养、思维品质、文化意识和学习能力（程兰2019）。学校英语教研组对英语经典阅读进行了探索和研究。以英语学习活动理念为指导，将经典阅读与读后写作有机结合起来，探索“指导-学习-阅读-写作-评价”的教学模式，帮助学生获取语言知识、创造性表达个人观点，通过活动运用文化知识和语言技能，形成正确的价值观和积极的情感态度。

一、课程背景

在新高考改革的背景下学英语，为更好地贯彻落实《课程标准》，山东省青岛市教育局在青岛即墨区实验高中召开了2019年新青岛高中英语课程标准发布会及新高考学习骨干教师培训会以培养学生学科核心能力为目标，以《课程标准》中的英语学习活动理念为出发点，从英语入手经典开展阅读与写作“指导-学习-阅读-写作-评价”教学模式相结合的大胆尝试，得到了山东省教研员陈元宝老师以及与会领导、老师的称赞。

2、教学分析

(一)教材

《麦琪的礼物》是美国著名短篇小说作家欧·亨利的短篇小说英语培训，讲述了一个凄美的爱情故事。主人公德拉和吉姆是一对生活贫困的年轻夫妇。为了在圣诞节送给对方最珍贵的圣诞礼物，他们各自卖掉了自己最珍贵的长发和金表。而当双方拿到精美的梳子和白金表链后，却发现对方的圣诞礼物毫无用处。小说反映了19世纪美国社会下层阶级的艰苦生活。我们在感叹他们悲惨生活的同时，也不禁为德拉和吉姆之间深厚的爱情所感动。

小说内容跌宕起伏，情节感人至深。不过，英语原版共有3500个单词，对于高一年级的学生来说有点长，而且包含大量生词。为了让学生阅读更加顺利，老师找到了1450个单词的缩略版，并用中文注释了一些生词，大大降低了阅读难度，方便他们更好地阅读和理解。为了便于学习和讨论，老师给小说的每一段都标注了段号，以便学生能够快速准确地找到对应的单词和句子。

（二）学术情怀

从高中第一学期开始，教师带领学生在英语学习活动理念的指导下，采用“指导-学习-阅读-写作-评价”的教学模式指导学生进行阅读和写作。高一学生精力充沛，接受新事物较快，有一定的词汇量和理解能力。与其他年级相比，他们有更多的独立阅读时间。通过课前老师的指导和学生的自主学习，以及课堂上高效的复读和写作，引导学生理解、读透小说，培养学生的思维品质、表达能力、独立思考能力和人文素养。

（三）教学目标

教师明确教学目标，让经典阅读写作课更有针对性、更有效率。学生在课前也应及时了解和明确自己的目标。学生不仅可以了解《麦琪的礼物》这部小说，还可以了解小说的背景和作家欧·亨利的人生经历以及小说的三大要素：人物、环境、情节；能够欣赏小说的语言和意境，探究小说的人物性格和主题；学会运用所学的写作技巧和语言内化语言后输出——继续写作，最终达到阅读与写作相结合的最佳效果，提高英语核心素养。

三、教学过程

经典阅读课注重对文本的阅读和理解，让学生在接近文本的过程中构建自己对文本的理解（付善云，2012）。理解课文不仅依靠老师的指导和阅读，还需要学生自主阅读。教师可以采用课前“辅导-学习”和课中“阅读-写作-评价”相结合的方式，基于英语学习活动的理念基于英语学习活动视角的高中英语经典课后阅读与写作研究与实践，开展经典阅读和后续写作教学。

（一）课前（学习理解）

1、指导——教师指导学生阅读

活动一：上课前一周，老师打印课文和学习指南，分发给学生。学生以学习指南为指导，独立阅读、查阅资料。

【设计说明】学生以学习指南作为自主学习的起点和指导。学生在查找作家信息时，知道从作家的生平、生平、写作风格、主要作品开始；学生在寻找作品背景时，要从作者背景和社会背景入手；对于小说的内容，学生知道理解小说的三要素：人物、环境、情节，情节要从开头、发展、高潮、结局四个方面入手。

2.学习——学生自主阅读

活动二：学生上网查询作者和作品背景，并分组制作手写报告；阅读全文后制作思维导图；将剧本分组进行戏剧表演练习；阅读教程中的句子，完成练习并复习对作品的初步理解。

【设计说明】 课前任务明确。学生懂得如何理解和欣赏小说，可以通过戏剧表演反复学习小说，充分理解小说。自主学习活动包括学生自主学习和小组协作活动，有利于培养学生独立思考、自主学习和小组合作的能力。

(2) 课堂上（应用练习）

1.阅读——欣赏阅读、精读

活动三：“头脑风暴”

让学生联系生活，自由谈论“礼物”话题，拓展思维，锻炼表达能力，从而引出名作话题。

Q1：您收到的最喜欢的礼物是什么？

Q2：谁给你的？

Q3：为什么你最喜欢它？

【设计说明】“礼物”的主题贴近学生生活，与《麦琪的礼物》故事相关。很容易激发学生的思考，打开他们的对话框。它还起到课前热身和引出故事的作用。

活动四：学生展示作家作品背景（获取并整理）。课前，学生们上网查阅作家欧·亨利的作品《麦琪的礼物》的介绍、生平、主要作品、写作风格和社会背景，并分组创作手抄报（见图1）。在下一页）。课堂上，学生以小组形式呈现，并由其他小组进行补充。

【设计说明】引导学生明确文学作品的内容与作者的经历和当时的社会背景密切相关，能够反映当前的社会现状和作者的内心感受。

活动五：梳理小说三要素（获取与整理） 让学生根据小说三要素——人物、环境、情节（见图2）绘制思维导图（见图3）。课堂上，学生们进行展示和交流。

【设计说明】通过绘制思维导图让学生更加清晰明了地掌握文章的结构和内容，同时培养他们的概括能力。这也是一种有效的阅读方法。

活动六：戏剧表演（应用实践） 对于戏剧和小说文章，教师可以通过角色扮演、互动活动或影视欣赏的方式，让学生体验人物的丰富内涵（陈永芳、龚晓玲等） 2014）。上课前，老师要求学生自行改编剧本。经过自主排练和老师指导，他们能够更好地在课堂上表演角色，提高话剧的水平和质量。

【设计说明】学生们自编、自导、自演的戏剧，将主人公德拉和吉姆的凄美爱情故事演绎得栩栩如生。戏剧表演可以鼓励学生反复诵读经典，体验人物的动作、表情和神态，锻炼语言、表演、协作等能力，加深对课文的理解。

活动七：名著赏析（归纳整合）教师从文章中选取典型句子，引导学生通过词、词、句感受主人公的情感变化，层层介绍小说的主题。同时，让他们总结写作和描述技巧，并从小说中找到使用相同短语的其他句子。详情见表1：

【设计描述】课堂上，教师通过讨论等活动引导学生分析小说的语言，加深对小说的理解，总结环境、动作、心理、外表、语言、神态等的描述技巧，并理解这些用法是用来描绘人物的。并服务于德拉和吉姆之间简单而强烈的“爱”的主题。同时，也为后续的写作打下了坚实的基础，铺垫了道路。

活动八：主题探索 教师引导学生讨论小说的主题英语学习活动观英语，探究为什么书名是《麦琪的礼物》而不是《德拉的礼物》或《吉姆的礼物》。然后，让学生们一起朗读一首关于“爱”的小诗。

Q1：魔法师是谁？

Q2：欧·亨利为何以《贤士》为主题？

一起读一首关于爱情的诗。

爱

爱就是给予。爱就是生活。

爱就是分担某人的重担。

爱在路上帮助他们。

爱是关怀。爱就是分享。

爱把每个人都当作兄弟。

爱会为别人谋求最好的。

【设计说明】学生明白标题中的主题代表着尊严和圣洁。学生们讨论自己的生活，了解到德拉和吉姆虽然生活在社会底层，生活贫困，但他们心地善良，拥有世间最珍贵的真爱。通过讨论，引导学生树立正确的人生观、价值观、爱情观，培养学科核心能力。

2、写——读再写（内化应用、迁移创新）

活动9：继续分组写作

在课堂上，要求学生继续分组写其中一个段落。每个段落的开头句都已写好，提醒学生尽可能使用上面总结的写作技巧。写作完成后，将在课堂上展示和分享，提高语言应用能力，实现知识转移和创新。

【设计描述】让学生充分拓展想象力，内化文本英语学习活动观，运用所学的描述技巧，合理、创造性地继续写故事，进行语言输出，提高写作水平英语学习活动观，培养创造性思维，提高思维品质，从而促进他们英语学科核心能力的形成。

3. 评价——自我评价和互评