徐景芳等. |如何将英语学习活动理念运用到高中英语文学作品阅读教学中？

■ 摘要：近年来英语学习活动观，省高考、江苏省模拟考试中频频出现文学作品阅读理解试题，学生常常因对作品理解不深入、不全面而严重失分。虽然教师通常会安排文学作品欣赏的课程，但大多只停留在肤浅的理解层面，并没有引导学生感受和理解文学作品的美感和隐藏在其中的内在意义。本文将从优秀的评估课程中探讨如何将英语学习活动理念落实到文学作品阅读教学中，帮助学生学会阅读、学会欣赏文学作品，增加学生的情感积累，使他们能够深刻理解文学作品。文学作品背后的情感。所传达的价值观。

■ 关键词：对英语学习活动的看法；高中英语阅读教学；文学作品的解读；人文素养

教学分析

教学内容

本课教学内容摘自海明威的《老人与海》。文章的引言介绍了老人84天钓不到鱼，却在第85天遇到一条巨大马林鱼的故事。文章主要描述了老人与大马林鱼搏斗的场景以及老人在此过程中的心理活动。讲座节选篇幅较短，但故事情节完整、简洁、易懂。文章包含了整篇课文所承载的文化教育价值，以及大量可以让学生深入探究、引发思考的信息。这篇文章充分体现了海明威的写作风格，是海明威小说中极具代表性的节选。

教学对象

本次教学的对象是江苏省某中学高二学生。学生有较好的语言基础，思维活跃，愿意表达自己。其实，很多同学在高一的时候就读过这本书，对小说和作者有一定的了解，在本课摘录小说之前就知道剧情了。因此，大多数学生能够在课堂上积极、批判性地表达自己的观点。

教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教学目标是否明确直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果(陈芳，2006)。根据教学内容和学生情况分析，备课团队设计的教学目标如下。

学完本课程后，学生将能够：

教学理念

根据上述教学目标、学生情况和教学内容，备课小组按照《普通高中英语课程标准》中指出的What、Why、How三个问题进行课文研究。 （2017年版）》作为活动设计的指导方针，和学生一起讨论What questions（即课文的主题和内容是什么？）、Why questions（即老人为什么不给与大鱼战斗？）如何提问（即海明威如何描述老人和大鱼？海明威的写作风格是什么？）。

教师和学生深入研究课文，确定课文的主题、内容、结构、语言特征和写作风格。课堂教学活动分为阅读和鉴赏两个层次。两个层次的教学设计紧密相连并逐步升华，帮助学生从主题、意义、风格等方面理解课文的整体，引导学生在阅读活动中创造性地解决问题。 ，理性地表达观点、情感和态度，树立正确的价值观，从而促进能力向素养的转化。

同时，备课团队还参考了王强、胡亚林（2017）提出的英语学科能力要素及表现指标框架（见下表），即3×3英语学科能力要素框架，自觉树立方向，促进学生不同层次学科能力的提升。课堂教学活动从以“教”为主转变为以“学”为主，从而有效提高学生的学习效率。

桌子。 （点击查看大图）

教学过程

学习和理解活动

根据英语学科能力要素和表现指标框架学英语，学习和理解活动是以学习和理解能力为基础的活动，主要包括感性注意、记忆检索和检索概括能力。

(1)导入

步骤 1 自由交谈（记忆检索）

教师通过分享阅读经验和展示图片来激活学生的相关背景知识，激发学生参与课堂的热情和探索话题意义的兴趣。

T：我上大学的时候读过简·奥斯汀的《傲慢与偏见》。我被美丽的语言所吸引，被伊丽莎白的生活态度所感染。五年前，我嫁给了我的Mr. Right，我们生活得很幸福。你读过哪些文学作品？告诉我吧。 （老师边讲边展示图片。）

步骤 2 观看视频片段（感知注意）

学生观看电影剪辑以了解本课摘录之前的故事情节，以便他们更好地感知和集中注意力。学生看完后老师提出以下问题，自然就引出了本课的阅读课文。

T：这段摘录中发生了什么？

教师在整个入门过程中设计了以记忆检索和感知注意力为目标的学习理解活动，目的是充分激活学生对文学作品的知识储备，为后续获取新信息奠定基础。

(2)阅读并理解

摘录摘要

步骤 1 阅读要点

学生阅读全文以理解主要思想。教师设计问题：故事讲了什么？这是关于 .

通过回答What问题，学生总结了文章的主题内容，为更深入地理解该主题铺平了道路。

步骤 2 阅读详情

教师引导学生读懂字里行间、读懂字里行间英语，并设置问题链英语学习活动观，帮助学生获取和整理文本信息，启发学生表达自己的观点和看法。

老师设计的问题链如下：

① 老人第一次搬鱼的时候脑子里在想什么？

② 面对又大又壮的鱼，他害怕吗？他对自己说了什么？

③ “他又试了一次”这句话出现了多少次。出现在最后三段吗？

④ 老人每次移动鱼时，鱼有什么反应？

以获取和整理为目的的学习和理解活动是学生建构新知识的重要组成部分。教师通过提问帮助学生真正理解语言的含义，形成新的知识结构。问题链的设置有利于学生由浅入深地逐步思考话题的意义，可以促进学生理解的深刻性（李六健，姚伟胜英语学习活动观，2018）。

应用实践活动

根据英语学科能力要素和表现指标框架，应用实践活动以应用实践能力水平为基础。以通过学习和理解活动获得的新知识为基础，促进学生应用新知识，帮助学生内化知识、形成能力。 。它包括描述、解释、分析和演示、集成和应用能力。

(1) 阅读探索

描述、解释、分析和论证

文学作品的主题是通过作者对人物的描写来体现的，因此基于文本的人物分析可以更好地帮助学生理解主题的含义。老师要求学生两人一组，从文章中找出信息，并利用图片完成对老人性格的分析。

数字。老年人性格分析

教师在设计此类活动时，注重主题的意义，鼓励学生与同伴合作讨论。老师从文中老人的动作、身体状况、内心独白入手，分析、判断、推断、总结老人的性格特征：坚持、决心、毅力、意志坚强、冷静、优化、自信、勇敢、能力， ETC。

这个环节是指描述、解释、分析和论证的应用实践活动。它是在学生获取课文信息、理解课文主题的基础上进行的。

(2) 阅读欣赏

综合应用

该环节的设计是一次指向综合应用的应用实践活动。学生将根据语言材料提供的语境、章节结构、逻辑关系等特征，欣赏作品中老人的内心独白和作品的文本特征，进一步了解老人的性格特征。和内心的感受。教师引导学生了解海明威的写作风格，提高学生的文学鉴赏能力。教师提出以下问题，帮助学生理解和理解海明威的写作风格。

T：海明威是怎样描述这位老人的？他是否使用困难的单词或复杂的句子？他为什么用简单的词语和简单的句子？

迁移创新活动

根据英语学科能力要素和绩效指标框架，迁移创新活动以迁移创新能力为基础，是发展学生思维、促进深度学习的载体。具体而言，可迁移创新能力包括推理判断能力、创造性想象能力和批判性评价能力，这是英语学习活动观对学生能力的最高要求。教师在设计迁移创新活动时，应结合主题意义，着力创设新情境，引导学生运用所学语言知识解决新问题，完成从提高能力到形成核心能力的过程。课题（李六健、姚伟胜，2018）。

(1)思考与推理

推理与判断

这个环节的设计是一项面向推理判断的转移创新活动。教师通过以下问题引导学生深入思考题目含义，并根据已知信息合理推断未知信息，从而提高学生的思维质量。

问：表面上我们看到的是老人与鱼的挣扎，但如果我们深思熟虑呢？老人、鱼和海到底象征着什么？

S1：老人有一个坚定的信念：“人可以被毁灭，但不能被打败。”它象征着硬汉精神。

S2：鱼象征着我们的目标或梦想。

S3：大海是我们生活或社会的象征。

(2)思考与分享

创造想象力

这个链接是一项旨在创造想象力的迁移和创新活动。教师通过阅读、欣赏作品，教育学生将老人的硬汉精神与自己的学习、生活联系起来，对学生的世界观、人生观、价值观给予即时、正确的引导。活动设计如下：

请分享您在生活或学习中处理困难的故事。

在老师的指导下，学生们大胆表达自己的意见。以同学的分享为例：

S：当我参加跑步比赛时，我没有放弃，最后还是成功了。

治疗师：好！无论生活中遇到什么困难，我们都应该有硬汉的精神。

教师通过实施这一系列的迁移创新活动，帮助学生在理解文本语言意义的基础上形成新的知识结构，实现从语言能力到学科素养的转变。通过参与活动，学生可以理性地表达自己的观点、态度和情感，理性地思考人生，形成正确的世界观、人生观和价值观。

教学反思与评价

本课的整体设计符合《课程标准》提出的六要素一体化英语学习活动理念。教师引导学生探究主题，了解文中所传达的文化知识及其内涵，基于英语学科能力要素和表现指标框架，开展学习领悟、应用实践和迁移创新活动英语培训，并通过比较、分析、评价、通用术语 语言、文化、思维融为一体，建构新知识，发展批判性思维，在解决问题的过程中培养语言能力，辨别真善美，吸收文化精髓，树立正确的人生观关于生活和价值观徐景芳等. |如何将英语学习活动理念运用到高中英语文学作品阅读教学中？，以及实现知行合一（梅德明、王强，2018）。

本班在以下几个方面做得很好：

1、以学生为主体，激发学生思维

本节课，老师主要引导学生思考和表达，并设计了一系列可以帮助学生解读课文、激发学生思维的问题。以问答、讨论、小组合作、分享的形式进行，体现了以学生为中心的教学。主意。

2、以文学为话题，拓展文学阅读

文学作品的延伸阅读并不是在一堂课上读完整本书英语学习活动观，而是让学生在一起学习节选的同时感受文学的魅力，激发学生欣赏整本书和更多的文学作品。培养他们的阅读兴趣，引导他们如何阅读。本课以文学作品介绍。学生们怀着欣赏文学的心情走出教室，在课外自发阅读。这才是延伸阅读的真正目的。

3、以文本为核心，注重文本解读

研究文本是读者对文本内容、主题、语言特征和作者观点的深入解读。 《课程标准》建议教师首先尝试回答三个基本问题：What、Why和How，即：文学作品的主题和内容是什么？人物的情感态度或价值取向是什么？作者的写作风格和语言特点是什么？教师通过提问的方式引导学生进行文学作品的延伸阅读。在打磨备课的过程中，备课团队切实感受到了英语学习活动理念对于英语课堂教学的指导意义。

结论

教师只有以培养学生英语学科核心能力为目的，注重探索主题意义，践行英语学习活动理念，才能在文学作品阅读教学中进行深入的文本解读，设计有效的教学活动，促进学生在获取知识的过程中提高语言能力、增强文化意识、提高思维质量、提高学习能力。

关于作者

徐景芳，无锡市教育科学研究所高中英语教学研究员。

高子是江苏省南京市高级中学的英语老师。