任务-Type教学与英语学习活动视图

教育工作者杜威（Dewey）提出了任务 - 型教学。这意味着在教学中，教师有动力通过建立一系列任务来激励学生。学生可以通过自己的努力来实现自己的目标，以达到满足感，并促进他们的智慧，情感和其他方面。全面发展。这是一种基于沟通教学开发的教学方法。在2001年版的课程标准中提到了任务-Type教学。 “倡导任务 - 型教学渠道并培养学生的全面语言使用能力”，这促使任务 - 型教学将应用于中国英语教学实践，从而促使教育工作者进入任务类型类型类型的教学研究。 “课程”（2011年版）也再次提到了任务 - 型教学方法，并做出了以下摘要：教师将教学目标用作基准，模拟课堂上实际生活中的语言环境，并指导学生在此中使用使用学到的语言知识来完成任务并全面提高学生的语言应用能力的情况。在完成任务的过程中任务-Type教学与英语学习活动视图，应通过任务完成和表现的两个方面对学生的学习效率进行评估。

任务-Type教学方法的实现分为三个阶段：在任务之前，教师需要介绍任务。在任务期间，根据设计任务的困难将教师付给学生。学生的概念是通过学生的询问来完成任务。在邮政阶段，学生的表现英语学习活动观，包括完成质量和中学生的表现。

因为在英语2022年的课程标准中

一些学者认为，任务 - 型教学诞生于外国两个语言教学和获取理论的背景下。这与中国学习语言的环境不同。品味教学将生产用作培养学生语言使用能力的起点，但是语言学习需要进入。作为外国产品，任务型教学需要进行本地化。如何本地化？学者进行了积极的探索，英语学习活动的观点诞生了。我认为这可能被视为英语学习活动的前身。

我认为任务 - 型教学与英语学习活动之间的区别在于：

任务 - 型教学忽略了学习内容之间的联系。我们知道，英语学习活动的概念是基于主题学英语，以及解决实际问题的目的。结构知识；任务型教学没有提及主题和情况，而教师设计的任务可能是实现语言获取。

在实际实施的过程中英语，任务 - 型教学对语言学习的关注过多，是一种交流的工具，英语学习活动的观点值得关注培养学生的语言技能英语学习活动观英语学习活动观，文化意识，思维质量和学习策略。核心素养强调了语言的双重性质。最终目标是发展学生英语学科的核心素养英语学习活动观，并执行Lideshu的基本任务。

现在，我们正在通过Zhiwang搜索任务-Type教学英语培训，我们仍然可以看到一些老师建议在上下文中与主题结合使用，这正是我们2022年版本的想法。

让我们谈论任务型教学，我们将来一起学习。