刍议英语口语教学方法，如何有效提升口语水平？

英语口语教学方法刍议

为了促使学生的英语口语技能迅速提升，教师不仅要运用多变且高效的教学策略，还需在口语练习阶段承担多样的职责并展现各自的职能。接下来，我们将结合我们的教学经验，对口语练习阶段的教学手段以及教师的角色进行简略探讨。

一以写作带动口语作为过渡性措施，以激发勇气建立信心为出发点

无论从事何种活动，每个人心中都渴望取得成功。然而，成功不仅依赖于实力，还需要勇气与自信。特别是在实力不足、把握不稳甚至可能遭遇失败的情况下，信心与勇气显得尤为关键。通常来说，口语练习并不鼓励学生事先撰写发言稿，然后照本宣科英语口语教学现状，因为这样做无法真正锻炼学生即兴发言的反应能力。然而，考虑到许多高职学生的口语表达能力较为薄弱，缺乏即兴发言的能力，若不允许他们事先写出脚本，则难以进行有效的表达。因此，在初期阶段，可以允许学生先撰写发言稿，然后依照脚本进行朗读。实际上，事先撰写发言稿并进行朗读并非对口语练习毫无益处。在撰写发言稿的过程中，学生实际上是在内心进行自我对话，这是一种隐形的口语练习。通过这一书写过程，学生可以激活大脑中的记忆词汇库，最大限度地调动和提取有用的词汇以及熟悉的句型。有了脚本的支撑，他们能够更加准确、清晰、完整地表达自己的思想，这为他们带来了信心、勇气和成就感，进而激发了他们的学习兴趣和积极性。对于正处于口语练习初期的学生来说，这一点尤为重要。

人们所掌握的外语词汇分为积极词汇和消极词汇两种类型。消极词汇指的是我们在阅读时能够辨识的词汇，而积极词汇则是在写作和口语交流中能够灵活运用的词汇。显而易见英语培训，消极词汇的数量远超积极词汇。这主要是因为在阅读过程中，我们接触到的文本内容广泛，能够接触到许多较为生僻的词汇。然而，在口语交流中，我们所涉及的内容范围相对较窄。因此，写作时的词汇量通常比口语词汇量要丰富得多。正因为如此，通过写作活动，我们能够频繁地激活那些较为生僻的词汇，提高积极词汇的使用频率，从而不断扩充口语词汇。因此，经常进行写作有助于提升个人的口语表达能力。

此外，口头交流不仅要求句式多变、词汇丰富，还需逻辑清晰、严谨有力。而写作则能帮助人们在这些方面得到锻炼与提升。通过撰写发言稿和加强写作练习，一方面能拓宽口语词汇，另一方面还能锻炼学生的思维，使其发言更加周密、逻辑严密、富有深度。基于以上分析，我们认为英语口语教学现状，在口语训练的初期，允许学生撰写发言稿，以写作促进口语，不失为一种有效的过渡策略。当然，这仅是一种过渡手段，适用于口语训练的初级阶段。经过一段时间的练习，一旦学生感到进步显著，信心和勇气增强，并对口语练习产生兴趣和渴望，就应及时调整训练方法。此时，可以逐步减少学生对发言稿的依赖，例如，第一步要求他们精简发言稿内容三分之一，第二步再精简一半，第三步精简至三分之一，最终只要求他们撰写提纲。在发言或演讲时，只能依据提纲提示进行即兴发言。通过这种逐步推进的训练方式，可以取得显著的效果。

二先形式后内容，先易后难，循序渐进

教师需将学生的口语训练过程细分为三个阶段：首先是身体动作的训练，其次是语音的矫正，最后是语言能力的提升。在这三个不同的阶段，教师所承担的角色和职责各有侧重。在第一个阶段，教师主要扮演的是形体训练的技术指导者；进入第二个阶段，教师则转变为语言艺术效果的指导者，向学生传授正确的语音语调，以及如何通过合适的语速、音高和音色来达到最佳的表演效果；而到了第三个阶段，教师的指导重心才真正回归到语言本身，这时他们才真正扮演了语言教师的角色。

课程要求明确，大学英语教学的核心宗旨在于提升学生的能力与素质，特别是增强他们的综合文化修养，以更好地适应国家发展与国际交流的需求。大学生时期是学生增长知识、拓宽视野、提升能力的关键阶段，大学教育不仅要传授学生知识，更要促进学生的全面发展。在此方面，英语教师有着广阔的发挥空间。例如，在提升学生口语交际能力的同时，还需进行社交礼仪的指导，特别是传授跨文化交际的相关知识，以及培养学生的文明、高雅、大方、得体的行为举止。实际上，在口语训练中融入这些知识，能更有效地激发学生的学习兴趣和热情。比如，许多学生在中学阶段缺乏上台演讲的经验，因此在刚开始进行课堂英语演讲练习时，大多数学生都感到紧张和胆怯。初次站在全班同学面前，大部分学生的面部表情都显得紧张，不敢直视观众，更不用说进行眼神交流。他们的站立姿势不够优雅，有的几乎趴在讲桌上，有的身体扭曲，有些女生甚至用头发遮住大半张脸。拿稿子的手在颤抖，声音也在颤抖英语口语教学现状，说话声音低沉，语速快，没有句子重音，听众几乎无法理解其内容。面对这种情况，教师可以先不关注讲话内容，而是从精神面貌、站立姿势和面部表情等方面给予指导，帮助他们首先在形体、气质、神态上达标，从而迅速改进和提高，品尝到学习的乐趣。在口语学习过程中，学生通过努力，能够不断取得阶段性进步，这将带给他们轻松愉悦的心情，并激发他们浓厚的学习兴趣。

精心挑选话题，确保学生有话可谈，言辞畅快。演员挑选剧本至关重要，同样，口语练习中话题的选择亦十分关键。一个恰当的话题，能够激发学生的表达欲望，让他们有话想说，跃跃欲试，甚至言辞激烈。而一个不合适的话题，则可能导致学生无话可说，兴趣全无。因此，在组织口语练习前，教师需精心设计话题。设计话题时，一方面要紧密联系教材内容，避免脱离教材另起炉灶；另一方面，还需考虑学生对话题的兴趣和熟悉程度。若话题贴近学生生活，他们具备一定的生活经验和亲身感受，便能畅所欲言，言之有物，且充满表达欲望。反之，若话题远离学生生活，缺乏生活基础和亲身感受，甚至超出他们的知识范围，他们便可能无言以对，兴趣全无。此类话题的练习效果必然不佳。

尽管当前多数公共英语教材都高度重视口语练习环节的设置，每个单元都附有口语练习题刍议英语口语教学方法学英语，如何有效提升口语水平？，但书中提供的话题未必完全符合学生的实际情况。在设计话题时，教师需从学生的视角出发，仔细考虑话题是否适宜，学生是否具备相关的生活经验和感受，是否掌握相应的文化知识，是否对这一话题感兴趣，以及是否有强烈的表达欲望。若答案是否定的，则需更换话题。此外，教师还需预先评估学生可能遇到的生词或难题英语口语教学现状，以减轻学生查阅生词的负担。为此，教师可以提前提供可能涉及的相关词汇和句型，使学生能将更多精力投入到发言内容和语言运用上。设计话题时，还需注意不同题材和体裁的交替运用，按照由易到难的顺序进行。在使用论述性题目时，教师可适当给予学生必要的启发和引导，教授他们如何分析话题、展开话题和理清思路。例如，希望英语第一册第7单元的总题目为“幸福”，编者提供的口语话题是“你如何理解幸福？”尽管每个人都有幸福愉快的感受，但要给“幸福”下定义可能并非易事。而且，若询问学生是否感到幸福英语，他们可能会回答没有感觉、不知道，甚至表示不幸福。这时，教师需要提醒学生通过对比来认识事物，例如，尽管你拥有健康的体魄，但却没有感觉到健康带来的幸福。然而，想想身患重病或残疾的人的痛苦，你立刻会意识到拥有健康是多么幸福。再如，尽管你拥有父母的关爱和兄弟姐妹的亲情，但你可能已经习以为常，感觉不到这是一种幸福。然而，想想那些无家可归、无人照料的孤儿，你就会意识到拥有亲人是多么幸福。通过这样的启发，学生可以更深刻地理解“幸福”这一话题，从而能够发表内容丰富、充实，充满激情且富有真知灼见的演讲。

在最后阶段，教师需确保在策划讨论主题时，充分考虑到学生们的不同水平，并据此精心设计出若干难度各异的讨论主题，让学生能够自主挑选，以便

做到人人都有话说，人人都有发言机会，人人都能取得进步