新课标下小学英语发音教学有效策略的思考与实践

新课标下小学英语发音教学有效策略的思考与实践

唐山市滦县第三实验小学 王书文

作者简介：王淑文，女，1976年3月出生，本科，学士学位，一级教师，市英语骨干教师。主要从事小学英语教学与研究，市级重点项目（项目号：125ZD073，已完成）主要研究员，主持市级立项项目（项目号：13LX028），唐山市教育局高效课堂小项目研究（项目号：13LX028） .:唐山市滦县029），在《中小学外语教学》、《小学教学设计·英语》、《教育实践与研究》等杂志上发表论文和教学设计7篇，其中2篇抄自中国人民大学报刊教材《小学英语教与学》两次转载；荣获县竞赛类一等奖。

[摘要] 在新课程标准的指导下，准确理解并有效使用新版教材英语语音教学，挖掘教材不同章节的发音教学资源，通过歌曲编排、点击的方式开发英语歌曲和动画、对话创设、读写结合、听写结合。资源等方式培养学生的语音意识，树立大语音理念，提高语音教学效果。

【关键词】新课标发音教学有效策略

《英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出，自然、规范的语音语调将为有效的口语交流奠定良好的基础（教育部，2012）。在小学英语教学中，学生应在学习初期就培养良好的语音意识，让学生明白语言在交际中的准确表达至关重要。准确的发音直接影响到能否顺利沟通。

《自然拼读知识二级》评分标准要求学生能够： 1. 正确发音26个英文字母。 2. 理解简单的拼写规则。 3. 理解单词有重音，句子也有重音。 4.了解英语发音，包括连音、节奏、停顿、语调等现象（教育部，2012）。

次要发音目标有的在第一阶段完成，如“正确读懂26个英文字母”，有的则需要从第一阶段逐步渗透，如“了解简单的拼写规则、了解单词有重音、而且句子有重音，英语发音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。”

（人教）新版教材的发音台词非常清晰。教学中要准确理解并有效运用新版教材，充分利用“字母与声音”和“Let'sspell”发音教学板块培养学生的语音意识，引导学生学会发现，总结发音规律；同时，探索并有效利用教材其他部分的发音信息，帮助学生通过语言运用树立发音概念，提高发音教学的有效性。近期，笔者在“唐山市教育局高效课堂2013年小项目”的研究过程中，结合教学实践，从以下几个方面思考并实践了语音教学的有效策略。

1.有效利用歌曲学习字母发音

（人教版）新版教材三年级第一学期，学生正式接触26个字母的听、说、读、写，以及26个字母作为首字母的发音。单词。在教学中，我采用与学生一起编歌的方法来学习和总结字母的发音，感觉效果不错。

歌曲一：以三年级第一卷第二单元为例，教学内容为字母Aa、Bb、Cc、Dd的听、说、读、写，以及字母的发音四个字母作为单词的第一个字母。特点：集字母、发音、单词于一体，用于初次学习字母时感知字母、学习字母发音以及总结不同单词中相同字母的发音。

苹果书蜡笔狗

蚁袋猫鸭

asays /æ /，a 说 /æ / ，苹果蚂蚁 /æ / /æ / /æ/ ；

bsays/b/，bsays /b/，书包/b / /b / /b/;

c 说 /k/，c 说 /k/，蜡笔猫 / k/ /k / /k /；

d 说 /d/ ， d 说 /d/ ，鸭狗 /d/ /d//d/ 。

在四年级上册Let'sspell部分，我通过长短音的比较，引导学生学习长短元音的发音规则英语语音教学，帮助学生巩固发音。

歌曲2：四年级一首关于长短音对比的民谣。教师和学生一起合唱或对唱。用于初学者学习元音字母长音规则，总结元音字母长短音规则。

（老师）（学生）

aa a/æ //æ //æ / 苹果蚂蚁 /æ / /æ / /æ/;

ae/ei/ /ei/ /ei/ 面孔名称 /ei/ /ei//ei/;

ii i/I/ /I/ /I/bigfish /I//I/ /I/;

ie/ai/ /ai/ /ai/ 像风筝 /ai/ /ai//ai/;

oo/ %//%//%/momdog/%/ /%/ /%/;

oe/ // // /鼻子笔记/ // // /;

uu u/Λ//Λ/ /Λ/ 鸭起来/Λ/ /Λ//Λ/;

ue/ju:/ /ju:/ /ju:/ 可爱的使用 /ju:/ /ju://ju:/;

ee e/e//e//e/蛋笔/e//e//e/

-e/i:/ /i:/ /i:/sheme/i:/ /i:/ /i:/。

歌曲中，字母名称的发音、单词中字母的发音以及相关例句得到了有效的结合。不仅朗朗上口，激发学生学习发音的兴趣；它还可以帮助学生在以后的单词学习中使用字母发音规则。有效地尝试独立发音。

2. 单词教学结合发音规则和轻敲来寻找重音。

发音的学习绝不只是发音部分的任务。在单词教学中，教师应有意识地渗透和运用字母及字母组合的发音规则，引导学生朗读时准确把握单词的重音。我用敲击的方法和动作引导学生感知和掌握单词的重音规则。

例如，在三年级（PEP）的第1单元HelloA Let's learn教学中，学生学习“尺子、铅笔、橡皮、蜡笔”等单词，并能在真实情境中使用它们“我有一个_____”。首先，我在口语交流情境中提出“我有一个_____”。通过物理对象来匹配声音和含义；根据学生对单词发音的感知和他们的说话能力，我展示了单词的形状；我用动作和重音标记的方法，让学生了解单词的重音位置，通过单词的升调和降调来渗透语调，为句子中单词的使用打下基础。有的学生在学习“橡皮擦”这个词时英语语音教学，重音把握困难，错误地重读了第一个音节。引导学生整体感知单词的发音后，我采用读音节的方法，让学生感受单词是由不同音节组成的，橡皮擦/I΄reiză/，/I/—//rei/— /zי/、/I΄ reizə/，并渗透了关键字母a发音为原音/ei/，字母组合er发音为短音/ə/的规则。然后，我们通过“点击-点击组合”的方法帮助学生找到压力。用右手中指点按左手掌心表示弱读音节，用右手点按左手掌心表示重读音节。让学生用“咔、咔、咔”的动作来寻找重音。学生们非常愿意和老师一起工作，并且很好地掌握了单词的重音模式。在真实语境“I have a/an_____.”中表达个人学习项目的过程中英语，学生有效地巩固了单词的发音。

3. 创造对话，培养学生语用方面的广泛语音概念

语言学习的目的是用语言做事，做事可以有效激发学生发音学习的成就感，同时培养学生的通用发音概念。

例如，在四年级上册第二单元我的书包的对话教学中，学生学会了表达疑问并回答诸如“书包的颜色、书包里有什么”等问题。在感知和理解对话、准确模仿录音和朗读文本对话的基础上，学生能够在语言练习中自由创造对话、进行真实的交流、巩固语音语调。当询问书包的颜色和书包里的东西时，一般用降调，如“What color is⌒it?↘”和“What's in your schoolbag?↘”。表达书包里的多个物品时，前几个是去声新课标下小学英语发音教学有效策略的思考与实践，最后一个是去声。 ，如“一本语文书↗，数学书↗，一本英语书↗和一些故事书。↘”大多数学生在会话练习中都能使用准确的发音和语调进行交流。

又如四年级第一卷Unit6Meet my family。通过英语角的口语练习作业，我体会到了语言的真正运用。作业是这样设计的：用家庭照片向朋友询问并介绍自己的家庭成员，也可以了解彼此的家庭情况。会员职业。

大多数学生能准确地使用以下主要句型进行交流：“How much people are there in your family? Three(Four,Five). My______,my_____(my_____) and me.”My family有_______人。 “这是你的______吗？是的，是。/不，这是_______。” “你的工作是什么？他（她）是____。”

在口语练习活动中，学生有意识地模仿和运用录音中的语音语调，注意句子停顿和升降调的准确处理。在语言的运用中，学生的语音意识得到了增强，口语表达能力也得到了一定程度的提高。

4、读笔结合，用发音进行阅读教学

在“读写”教学环节中，充分利用阅读材料，挖掘语音信息，可以有效培养学生的语音使用意识和小组阅读的习惯。

例如，在四年级单元 3 我的朋友 B 读写教学中，学生们认识了四个新朋友，Ben、James、Ann 和 Kate。他们的名字对学生来说都是生词，但这些词都符合元音长短音的结构规则。当学生根据阅读材料中句子描述的信息识别出汉字后，我引导学生通过观察单词结构尝试独立阅读单词。例如Ben符合字母e的短音结构英语培训，ee e/e//e//e/，Ben/ben/，Ann符合字母a的短音结构，a aa /æ/ /æ//æ /,安/ æn/; James, Kate 一词符合 ae, ae/ei//ei/ /ei/ 的长音结构。在实验过程中，学生们在阅读单词 Ann 和 Kate 时遇到困难，并且无法快速发现语音模式。老师通过做标记引导学生观察。短音在对应的字母下标有“▲”，长音在对应的结构下划有下划线ae，这样学生经过观察和再读，大多数学生都能准确地读出单词。通过这样的语音练习，可以潜移默化地渗透语音学习策略，培养学生在遇到新单词时运用所学的语音规则尝试独立拼读的意识和能力。

在读写教学中，标记不仅可以引导学生发现和总结发音规律，还可以使学生形象地感知意义群的概念，自觉养成按照意义群阅读的习惯。例如，单元3我的朋友B读写中部分课文的阅读标记如下：“Hehasshorthair.Hehasabiggreenbag.What⌒ishisname?↘”“Shehaslonghair.Shehaveorange”鞋子。她叫什么名字？” ↘》朗读前，通过听、跟读来模仿语音语调；朗读时，引导学生根据意思分组朗读。如需连读，必须有意识地连读，从而培养学生的阅读习惯。学生良好的语音语调基础。

5、听写与听写相结合，测试发音学习效果

新版教材的发音教学要求学生逐步能够看到符合发音规律的单词时拼读、发音，听到符合发音规律的单词时能拼读。

四年级上册《Let's拼写》教学中，“听、圈、写”环节要求学生听音圈识别发音字母结构，根据发音规则准确听写单词。这项活动可以有效检验学生在发音学习中是否理解元音字母的发音规则，能否达到“听声写字”的目的。

在这方面的教学中，在第一单元中，由于学生第一次接触这样的听写练习，教师需要引导学生理清问题的含义。有“圈出字母结构的发音”和“听发音写单词”两个步骤。当学生体验完第一单元的发音听写练习并理解题意后，其他单元的该环节的“听、圈、写”活动可以通过听发音的方式独立完成，然后学生可以交换答案，最后根据出现的问题进行有针对性的指导，可以有效了解学生听写的难点，检验发音学习效果。

Recycle1的听写练习中，在图画情境的支持下，对符合发音规则的生词bike、home进行了听力和拼写练习。句子如下：

1.凯特喜欢做菜_______。 （图片：蛋糕）

2.五只老鼠骑着漂亮的_________。 （图片：自行车）

3.琼斯先生打电话给肉________。 （图片：首页）

在发音学习中，学生从已经读过的单词中感知和总结发音规则，然后根据发音规则尝试拼出符合这个规则的新单词。在这个过程中，学生逐渐培养听声音和写字的能力。

6、以听促说，开发英文歌曲、动画资源

作为外语学习，与母语相比，我们缺乏自然的语言环境，因此在学习中利用有效的视听资源就显得尤为重要。 “听”作为重要的输入方式，可以有效促进学生的表达。

新版（人教版）教材四年级卷的歌曲教学中，与2003年版教材相比，书中仅呈现第一段歌词，部分画面呈现为第二段中的场景支持。我利用教材呈现特点，引导学生在第一句歌词的基础上用心听第二句歌词英语语音教学，在听的基础上说。学生共同完成第二首歌词，培养学生的聆听能力和表达能力。在听声音、跟着歌曲唱的过程中，逐渐培养学生运用声音意识，养成良好的语音语调。

《课程标准》的《语言技能分级标准》对“视听”提出了第一级的要求：能够听懂简单语言的英语动画片或同等水平的英语教学节目，并能听懂课堂视听内容。每学年视觉时间不少于10小时（平均每周20-25分钟）。

在教学中，我根据学生的学习水平，为学生选择一些英语动画节目作为课堂学习拓展资源，并为学生提供一些适合他们学习的英语网站，如/(大耳朵英语)、/(少儿英语在线)。在家中，学生可以从英语学习网站上选择自己感兴趣的英语动画片或同等水平的英语教学节目与家长一起观看。他们还可以向同学和老师推荐自己喜欢的节目，用英语与大家交流。在此过程中，学生逐渐培养英语感知能力以及在真实情境中获取信息和表达自己的能力学英语，从而有效提高发音教学的效果。

【参考】

教育部。 2012.《义务教育英语课程标准》(2011年版)[M]。北京：北京师范大学出版社。

人民教育出版社. 2012．义务教育教材·英语（人教版）三年级第一册（三年级起学生用书）[T]．北京：人民教育出版社。

人民教育出版社. 2013.义务教育教材•英语(人教版)四年级第一册(三年级起学生用书)[T]．北京：人民教育出版社。

注：本文为唐山市教育局高效课堂2013年小课题“新课标指导下小学英语发音教学有效策略行动研究”的研究成果。项目编号：唐山市滦县029。