基于产出导向法的大学英语听说课教学设计与实践

基于“产出导向法”的大学英语听说课教学

设计与实践

摘要：标题中的“产出导向法”是我国最具特色的外语教授之一温秋芳提出的。这个理论

其根本目的是促进学与用的结合英语，听与写的结合，改善大学生听课时的听不懂、听不懂的情况。

无法写清楚或解释清楚的实际问题。本文重点探讨“产出导向法”改善大学生英语学习现状。

提高英语听、说、写能力，实现以说助听、以听助写的发展目标，提高大学生英语水平

语言课程的有效性。

关键词：产出导向法；输入;输出;大学英语；听说课程设计与练习

导读：根据教育部的意见，大学生英语教学的根本目标是培养学生的英语技能。

英语综合应用能力，让学生能说能写，为以后的工作需要做好铺垫英语口语课程设计，同时改变他们对英语的认识

片面认知，增强语言学习的实用性。英语的发展越来越国际化，因此在实践教学中，要重点关注

输出、光输入，让“哑巴”英语得以改变学英语，满足社会需求。以我校一年级、二年级学生为

例如，现阶段大学教育中有一个普遍现象。除了英语专业外英语口语课程设计，很多专业都不太注重英语的设置。

是的，这只是一个考试课程

[1]

。在这篇文章中，作者主张输入和输出相结合，有目的地改进

大学英语听说课的教学效果

1. 产出导向型方法概述

输出导向法（也称POA）是温秋芳教授为满足中级和高级英语学习者的需要而构建的具体方法。

中国特色的教学理论。该理论在我国英语教学中占有重要地位，为我国英语教学问题提供了解决方案。

为解决“重学轻应用”、“重应用轻学”等问题开辟新路。改变学生学与用分离的局面，培养实际应用能力

对不足之处及其他问题进行了分析和讨论。该理论指出要强调产出和产出的重要性，主张产出和产出

这是最有效、最直接的语言学习方法。输出与输入相结合，可以有效提高学生的输出。

将POA应用到大学生英语教学听说课的设计与实践中，可以有效提高非英语专业学生的英语技能。

提高你的语言能力，缓解听不懂、写不清、说不清楚的尴尬局面。

2.基于产出导向法的听说教学课程设计

本文以《新视野》大学生英语视听教程第二册第一单元Lifeisa Learning Curve为例。

在输出导向法的理论指导下进行教学设计，实现听说互助、输入输出相结合，提高效率。

水果。

(一)教学目标

只有明确的目标设定才能有效推动这一进程。在大学生英语听说教学中，既要设置交际，又要设置语言。

专注于目标。本单元的主要内容是如何向他人介绍自己的学习和生活经历，以及如何根据自己的经历进行学习。

回答别人的问题并提出建议。语言是建立在交流的基础上的，只有确定了交流目标之后才能开始交流。

本章主要要求学生掌握自我体验的表达，如：I've just learnt how to...and Give

对相应问题的回答，例如：Ithinkit'sagood„„„ 等。

[2]

。

(二)教学过程

传统的大学生英语听说课一般都是以教材为基础进行练习。通过教材提供的相应音频和练习，

然后老师给出答案，学生进行比较和修改。流程固定、单一基于产出导向法的大学英语听说课教学设计与实践，没有实际意义。

效果严重不足。根据产出导向法，教学过程可分为驱动阶段、促进阶段和评价阶段。

为教学提供指导，提高学生的学习动机。

(3)三个阶段

第一：驾驶阶段。应呈现现实生活场景，通过社会活动的开展，让学生发现自己并非如此。

并关注不足，从而产生学习动力，制定学习目标，加深对产出的理解。第一单元

内容往往是在开学和返校时开发的。主要话题是通过分享假期生活来引入的。英语课上，学生们互相交​​流。

沟通。第二个交流场景可以通过播放外国人学习汉语的视频来引入，让中外学生进行交流

直播英语培训，互相讨论学习心得，以合作的方式呈现交流场景。老师可以从剧组中挑选学生进行演示，

增加动力。

第二：晋升阶段。教师要让学生了解输出任务的步骤和要求，引发对材料的选择性学习，

并将其应用于输出任务。在这个阶段，教师要抓住重点，正确引导学生英语口语课程设计，培养学生的学习能力。

能力。让速写通过实验、反复聆听、多次接触、多次交流等方式发现学习方法。内容推广后，

学生可以更加关注输入材料的语言形式，目标明确。产出导向法主张产出为服务

服务。因此，可以在这个环节设计练习题，帮助学生拓展和强化记忆。

第三：评估阶段。评价应当根据学生的实际情况进行，并提供补充和建议性意见。

评估主要发生在赋能阶段。学生按照老师的要求学习。完成任务后，老师会根据他们的表现给予奖励。

评估帮助学生继续下一步的理解

[3]

。

三、教学实践的反思

输出导向的听说教学实践是否成功，可以在后期进行问卷调查，主要分为以下几个方面：

话题：产出导向法后的学习状况、听说进步、当前的学习方法、学习反馈等。

首先，根据学生的高考英语成绩和上学期的英语成绩进行评判。据调查，大多数学生

学生水平处于中等以上，30%的学生表示，电教、电教课本上的知识需要读完课文后再看。

尽管能够理解，但仍有9%的学生读完后仍感到困难。根据上述调查发现，学生消费过多

通过死记硬背来学习也会导致效果不佳。一学期基于产出的学习方法

经过该方法后，50%的学生觉得英语听力水平有所提高，但50%的学生仍然觉得自己没有提高。

有了进步，口语表达也是如此。

[4]。

此外，学生还需要增加课外英语阅读量。仅仅依靠课堂改进会非常缓慢。在这个时期，

教师可以给学生推荐合适的、有趣的、易懂的课外读物，吸引学生的注意力。

根据自己的能力和兴趣，还可以通过《老友记》等美剧、电影《心跳》等口语阅读来实现

自学。课后自助学习还可以在课堂上分享、交流经验等。

结论：大学生是祖国的开拓者。在大学这个阶段，他们需要提高自己，强化自己的能力。

各方面的培养

[5]

。英语听说的学习可以说是大学生生活的重要组成部分，也是大多数大学生的生活中重要的一部分。

学校还鼓励学生参加CET 英语 4、英语辩论比赛等。本文也是从产出导向的角度审视大学

分析学生英语教学，指出问题，给出建议，给学生新的学习方法英语口语课程设计，让学生进行自助

发现和学习。

参考：

[1] 王莹莹，杨露露． “产出导向”理论下的艺术院校英语教学研究--基于《新视野大学英语

综合教程1》第4单元为例[J].广西科技师范大学学报，2017，(1).26-29。

[2] 张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语及外语教学

科学，2016，(2).106-114。

[3] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，(4).547-558。

[4] 张玲丽. “产出导向法”的教学效果研究[J].现代外语，2017，(3).369-376。

[5]温秋芳. “师生合作评价”：“产出导向法”创造的新评价形式[J].外语

世界，2016，(5).37-43。

出生日期：1974年12月 民族：汉族 现任职务：副教授 研究方向：翻译教学法

本文为教改项目：《基于“POA（Output-Oriented Approach）”的英语口语课程设计有效性研究》----易动

《陶滨海学院英语口语课程改革为例》研究成果

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