大学生英语口语能力与自我效能感的相关性研究

大学生英语口语能力与自我效能感的相关性研究王强（黎明职业大学外语系，福建省泉州市362000） 摘要：以语言习得和认知心理学理论为指导，探讨大学生英语口语能力与自我效能感的关系。大学生任务型英语口语学习框架口语流利性、准确性与自我效能的相关性。采用问卷调查的方式，分析研究实验班和对照班被试在英语口语流利性和准确性方面的差异，并进行学习者自我效能感与口语能力发展的相关性分析。研究结果表明：在任务型教学中，学习者英语口语的流利性和准确性与学习者的自我效能感呈显着正相关；分块输入显着提高学习者的自我效能感、英语口语的流畅性和准确性。关键词：分块输入、流畅性、准确性、自我效能 CLC分类号：H0319 文献标识码：A 文章编号： 近年来，交际教学方法和学习策略一直是二语习得研究领域的研究热点。随着二语习得研究的焦点从语言本体和教学方法转向学习者作为学习主体，语言习得的研究者们特别关注影响学习者心理认知过程的因素。它关注学习者学习过程中的学习心理、信息加工和学习策略，特别是语言输入与学习者语言输出之间的关系。随着国家英语四、六级考试改革，大学英语学习从应试英语转向应用能力培养。从认知学习的角度对大学生英语口语能力的发展进行实证研究就显得尤为必要。

从学习心理学和学习过程中的信息处理角度来看，英语口语学习一方面离不开语言输入的信息编码；另一方面也离不开语言输入的信息编码。另一方面，它还受到学习者动机、信心、兴趣、情感、意志、注意力等因素的影响。限制。动机一直是心理学界的热点问题，而自我效能感的研究则是该领域的前沿课题。在学习心理学研究中，被广泛接受的自我效能理论是美国心理学家班杜拉提出的动机理论。自我效能感是指“个体在进行某种行为操作之前，对其能够完成某项行为活动的水平的信念、判断或主观的自我理解和感受”。 [1]班杜拉认为自我效能感通过选择、认知、动机和情感等中介过程实现其主要机制[1]。班杜拉等人的研究。还指出自我效能感具有以下功能： 1.影响或决定学习者对学习策略的选择以及学习行为的坚持和努力。 2.影响人的思维模式或情绪反应模式，从而影响语言习得。高自我效能感的个体在与环境互动时，专注于目标的实现，专注于完成任务和解决困难；而自我效能感低的人更关注可能的失败和缺点。从而产生焦虑等负面情绪，影响自身行为能力的表现[1]。 JW Atkinson还认为，学习者的动机决定了不同行为中的时间分配，某种行为的动机程度与该行为所花费的时间呈线性正相关[2]。

总之，学习者的自我效能感水平会影响学习过程中心理资源的配置和学习的效果。从教学方法和学习策略来看，强调以意义交流为中心的语言学习的交际语言教学（CLT）与强调语言输入中语言形式加工的传统教学方法是两种不同的英语学习研究。方向。语言学习应该更注重意义还是语言形式一直是争论的热点话题。当前的一个趋势是从教学方法回归到学习者作为学习的主体。分块输入是当前交际教学中常见的学习策略。它是一种兼顾意义和形式教学的任务型教学方法。它引导学生完成预制的块和其他注重语言形式的交际任务。学习者通过组块完成交际任务。分块输入强调语言形式和特定上下文的分块预制的结合。它不仅仅是教授语言形式。它克服了交际方法中语言形式信息处理的不足，通过关注学习者的学习过程来提高学习者的自尊。产生功效感，从而提高语言习得的有效性。关于语言输入与语言产生的关系，龙认为，在以意义为中心的语言交际中，学习者会不经意地关注语言形式[3]。交际教学中这种伴随语言形式的信息处理被称为“注重形式”。他认为，语言学习过程中语言形式信息处理的深度对语言产生的准确性和流畅性有着重大影响。

然而，这一理论假设存在一定的缺陷。不同认知水平的学习者在面对相同难度的学习材料时，其自我效能感是不同的。并非所有级别的语言学习者都能在从事语言交际活动时注重语言形式。当学习者自我效能感较低时英语培训，在以意义为中心的交际活动中，分配给学习过程的心理资源不足，导致语言形式加工不足；对语言形式的加工不足又导致学习者的语言输出能力和自我效能感低下。因此，在交际语言教学中，学习者的自我效能感水平会影响学习者如何将心理资源配置到语言形式的信息加工和语言产生的有效性上。综上所述，学习者在学习过程中采取的学习策略与学习者的自我效能感有关。这两个因素相互作用并影响学习者的学习成果。本文拟通过问卷量化学习者的自我效能感，考察分块语言输入学习策略对大学生自我效能感和英语口语能力的影响，考察学习者自我效能感与英语口语的相关性。口语能力。性别。学习者英语口语能力的量化主要考察交际语言教学中口语的流畅性和准确性。流利度是交际口语教学中的一个重要衡量标准，通常与“准确性”相反。流利度是指学习者真实地使用语言，没有不恰当的停顿。测量的指标包括语速和平均流程长度。

口语流利度的提高主要体现在学习者语速的提高和停顿频率的减少。就评价语言学习者的口语能力而言，重点是口语交际能力的评价，主要是语言表达的流畅性和准确性。教学经验表明，在口语教学中采用适当的学习策略，可以帮助学生处理好流利表达与准确表达之间的关系，提高学生运用英语口语语言交流的自我效能感学英语，提高学习的主动性和自信心[4]。但相关理论假设还需要通过实证研究进一步验证。 1.实证研究本研究分为两部分。通过教学实验，比较实验班和对照班受试者在英语口语流利度和准确性方面的测前和测后差异；然后我们使用问卷来检查学习者的自我效能感。意义与口语流利度和准确性之间的相关性。 1．受试者参与实验研究的受试者共70名，均为商务英语专业二年级学生，年龄21±1岁。实验前对受试者进行了预测试。实验采用等组设计。预测试确保实验组和对照组受试者在自我效能感、英语口语流利度和准确性方面没有统计学上的显着差异。不同之处。 2.实验设计通过实验设计和对照组来检验理论假设。实验设计采用等组实验设计，尽可能消除无关变量的影响，通过控制实验组自变量来检验因变量的变化，检验实验组与对照组的差异实验前和实验后分组。为了确保实验前实验组与对照组口语技能的流利性、准确性和自我效能感不存在显着差异，实验前进行了预测试。

实验组和对照组受试者使用相同的教材。实验控制在施加给学习者的学习策略方面有所不同。实验按照Ellis[5]的任务型教学框架进行口语教学，但两组被试接受的学习策略指导不同。实验组的受试者通过复述等形式学习策略性预制语块，他们对语块的熟练程度要求达到交际语境中的自动化水平。受试者通过复述、背诵等方式预先准备语块，并在教师的指导下利用掌握的语块完成预设的交际任务。对照组的受试者采用交际式教学方法。教师并没有刻意指导学生在交际任务前准备语言块，而是让被试在交际过程中自然地习得语言。因此英语口语能力，学习策略是实验设计中的自变量。采用两种学习策略作为两个层次的自变量，即基于组块语言输入的任务型学习策略和注重语言形式的交际学习策略。因变量是受试者的自我效能和英语口语的流利程度。和准确度级别。实验的目的是检验两种学习策略对受试者自我效能和口语发展的不同影响和相关性。 3.问卷调查实验前后对参与实验组和对照组的两组受试者进行自我效能感问卷调查。问卷的编制基于班杜拉[2]提出的主观评分法，并参考了宋专茂[6]编制的学业自我效能感问卷。根据英语口语学习内容，修订为英语口语学习自我效能感问卷。测量实验前后参与者的学习自我效能水平。

问卷采用五分制评分法，要求受试者根据自己的实际情况在1分到5分之间做出独特的选择，从“5分”表示“非常一致”到“1分”表示“非常不一致” 。受试者得分越高，他们的英语口语学习自我效能感越强。收集口语学习自我效能感问卷后，采用SPSS（13.0版）系统软件与口语测试成绩进行相关分析。 4．实验材料实验组和对照组受试者均使用上海交通大学出版社出版的《外贸英语口语》教材，该教材共有16个功能模块，涵盖了参加展会等外贸商务活动的各个方面。 、询价、洽谈。 5.测量方法口语准确性和流利程度的测试方法采用五分制评分制度，该评分制度基于Skehand[7]视角对口语表达能力的定义。使用录音方法测量受试者口语流利性和准确性的数据。收集两组受试者测试前及测试后记录70条大学生英语口语能力与自我效能感的相关性研究，将测试数据输入计算机后，采用SPSS13.0进行统计分析。 6.实验程序实验周期为一个学期英语，即18周。实验前，对实验组和对照组被试的英语口语流利度、准确性水平和自我效能感进行预测试并统计分析如下口语实验组与对照组采用SPSS13.0进行差异检验。表1 实验组与对照组自我效能感、口语准确性、流利度的预测分数差异检验 测试项目自由度 均方F值 显着性 效能 组间 1.059.357.552 组内 68.16 4 流利度 组间 1.017。 159.692 组内 68.106 组间准确度1.060.497.483 组内 68.106 参见表 1。就自我效能而言，F(1, 68)= .357，p. 1.060.497.483 ＞.05英语口语能力，表明实验前两组受试者的自我效能感测试成绩无显着差异。

就流畅度而言，F(1, 68)= .159，p。 ＞.05，表明实验前两组受试者的口语流利程度测试成绩无显着差异。就准确度而言，F(1, 68)= .497, p。 ＞.05，表明实验前两组受试者的口语准确性水平测试成绩无显着差异。综上所述，根据预测数据分析，实验组与对照组在自我效能感、英语口语准确性和流利性方面没有统计学上的显着差异。在实验设置上，实验组和对照组均采用任务型教学方法，但实验设置的不同之处在于实验组受试者在执行口语交际任务之前采用了预制语块的学习策略。学习者利用语块完成预设的交际任务，在交际语境中观察、发现和掌握语块输入，特别注重语言输入与具体语境的结合。采用交际学习策略的主体主要注重意义表达而不是语言形式。 7.实验结果分析实验结束后，对参与实验的受试者进行了自我效能感、语言流畅性和准确性三个方面的测试。采用SPSS13.0软件对实验数据进行统计分析，检测实验组与对照组在自我效能感、口语流畅性和准确性三个方面差异的显着性水平。对实验测试收集的数据进行方差分析如下： 表2 实验组和对照组的自我效能、口语流利度和准确度成绩测试项目组平均分标准差人数自我效能实验组4.1806。 4209336 对照组 3.8529.4224634 流畅度实验组 3.9792.3554436 对照组 3.742 6.3768234 准确率 实验组 4.1319.3940936 对照组 3.6324.3704834 见表 2。实验组受试者在自我效能感、口语流畅性和准确性测试项目上的平均分均高于对照组，但仍有待进一步测试差异悬而未决。

表 3 实验组与对照组自我效能感、口语准确性和流利度得分差异检验 测试项目自由度 均方 F 值 显着性 组间效能 11.87710.555.000 组内 68.178 流利度 组间 14.36429.781.000 组内组 68.147 组间准确度1.9787.303.009 组内68.134 见表3。采用SPSS13.0检验实验组和对照组受试者自我效能感和口语测试成绩的差异：在自我效能感方面，F（ 1, 68)= . 10.555，页。 < .01，表明实验后实验组与对照组的自我效能感得分差异显着。就准确度而言，F(1, 68)= 29.781，p。 < .01，表明实验后两组受试者的口语准确性测试成绩存在显着差异。就流畅程度而言，F(1, 68)= 。 7.303，页。 < .01，表明实验后两组受试者的口语流利度测试成绩存在显着差异。表4 实验组和对照组口语测试成绩与自我效能感的相关性分析 测试项目口语准确性 流利度 自我效能感.390(**).572(**) 注：**。 = p < . 01；见表4。实验组和对照组受试者的口语测试成绩与自我效能感的相关性分析表明，受试者的口语准确性和流畅性测试成绩与自我效能感之间存在显着的正相关关系。

2.分析与讨论从实验和问卷结果分析可以看出，在任务型口语教学中，分块输入的学习策略不仅可以提高学习者的自我效能感，还可以提高学习者的口语流利度。 。英语口语能力，准确性。相关分析表明，学习者的自我效能感与口语表达的准确性和流畅性呈显着正相关。在任务型教学中指导学习者进行分块语言输入可以提高学习者的自我效能感以及口语的准确性和流利性。分块输入的学习策略有助于减轻学习者心理资源的负担，提高学习者的自我效能感。语块是口语学习的理想输入单位；组块输入是通过预先制作的组块来学习各种句型、短语和固定搭配，而组块则是通过观察不同语境中相对固定的公式并有意识地重复和背诵来实现的。 。因此，分块输入有利于通过减轻学习者心理资源负担来提高学习者的自我效能感。根据 Van Pattern 的“输入加工假说”[8]，学习者只会集中精力处理他们有意注意到的信息，从而促进语言习得。因此，学习者的自我效能感水平与语言习得和语言生成的表现相关。 Long还提出，学习者在交际过程中应将注意力转向语言形式[3]。分块输入以预制块的形式将学习者的注意力引导到语言形式的处理和编码上英语口语能力，从而提高学习者的自我效能感，使学习者能够将更多的心理资源分配给语言交流。语言产生在表达意义时更加准确、流畅。

3.结论本研究探讨了学习者自我效能感与学习策略应用对大学生英语口语能力发展的作用和关系。分块语言输入的学习策略帮助学习者编码语言形式并系统地计划完成任务。它不仅提高了学习者的自我效能感，而且提高了他们在学习任务上的表现。当学习者意识到他可以使用某种策略来改善学习时，他的自我效能感就会增强，而这种自我效能感会激励他继续使用策略来改善学习。组块的输入学习策略克服了交际口语教学中语言形式信息处理的不足，提高了学习者的自我效能感，为口语等强调语言产生的语言教学提供了新的视角。通过采用适当的学习策略来提高学习者的自我效能感和语言输入的质量，以意义为中心的交际语言教学显示出良好的前景。参考文献： [1]Bandura, A. 自我效能：走向行为改变的统一理论[J]。心理评论，1977(2)：第191-215页。[2]] JW Atkinson & NT Feather (Eds.)，成就动机理论[M]。纽约：John Wiley & Sons, Inc.1980：第 231-248 页[3]Long, M. 关注形式：语言教学方法中的设计特征 [A]。载于K. de Bot、R. Ginsberg & C. Kramsch (Eds.) 跨文化视角下的外语研究[C]。阿姆斯特丹：约翰·本杰明。 1991：第39-52页。[4]张东昌、杨亚军、李蓉影响中国学生英语口语流利表达的原因及教学策略分析[J]外语圈2004(1):第15-20页[5]Ellis, R. Task SLA 和语言教育学[C]。载于 R.Ellis（主编），基于任务的语言学习和教学 [A]。牛津：牛津大学出版社。 2003：第37-67页[6]宋专茂。心理健康测量（第二版）[M]．广州：暨南大学出版社，2005：265-266页[7] Skehan，P. 任务型教学[J]．语言教学，2003.(1)：第1-14页.[8] Van Patten, B. 注重输入的内容和形式：意识的实验[J]. 第二语言习得研究，1990(12):pp.287-301大学生英语口语水平与其自我认知的相关性效率王强（黎明职业大学外语系，福建泉州362000）摘要：本研究基于语言习得理论和认知心理学理论，探讨大学生英语口语水平与自我效能感的相关性。该研究通过比较实验组和对照组受试者的自我效率和英语口语水平之间的相关性来进行。研究结果揭示了学习者的自我效能感与英语口语的流利性和准确性之间存在显着相关性。组块对学习者的自我效率以及口语的流畅性和准确性有显着影响。关键词: 组块输入, 流畅性, 准确性, 自我效率