本文基于学科核心素养的概念，探讨了复习课程的教学设计策略英语高中三年级

【摘要】本文基于高中英语科目复习阶段的课堂时间安排，进一步深入研究了英语核心素养概念在教学实践中的主要整合策略。设计思路以学生生活的真实体验与学习兴趣为基础，设计以名词从句来形容高中生重要的集体活动，并透过大胆植入创新意念，以贴近学生生活的例子，让学生复习必要的语法，改善语言学习方式， 使语言学习从机械的文本识别转变为基于实践经验的语言习得转变，提高教学质量。

【关键词】教学设计;日常生活使用;核心素养

【作者简介】黄 英（1972.10-），女，广东省湛江市第二十中学，特约教师英语复习课，本科生，中学英语高级教师，研究方向：英语教育。

随着《关于全面深化课程改革落实树德育人根本任务的意见》的正式颁布，教育界关于如何深化课程改革的讨论日趋火热，关于如何提升学生核心素养培养能力的争论一直层出不穷。作为中国中小学生课业中的一个重要主题，英语自然也受到讨论。这种教育方法与过去长期应用英语教学方法有很大不同，因为培养学生的“核心素养”不仅要培养学生在语言方面的知识和实践能力，还要在学习英语中持续关注学生心理、情感和价值的思想转化和进步。在现行的《普通高中英语课程标准（修订稿）2016》中，涉及的内容很多，对英语教学的具体性质和我国当前基础教育阶段的教育学习目的进行了全面科学的界定。也就是说，“学生学习外语不仅仅是学习一种语言技能，而且是学习外语，了解外国文化，开阔视野，在获取知识的过程中，逐步发展和提高他们的人生观、价值观和世界观，提高自身素质和修养”的理念。

中国著名教育家张连忠先生将核心素养分为三个层次。第一级是外语专业学生列出的必做任务学英语，如英语基本发音和语法的听、说、读、写、词汇积累等，称为“的英语”的读写能力和能力;第二个层次是在学习外语课程的过程中获得的交际素养和能力，如跨文化人际交际和国际活动等，称为“with English”。第三级并不是受外语课程本身的直接影响，但确实是由一些思维素养和能力触发的，比如创新和批判性思维等，可以促进学生未来在社会上的良好发展，提高人才的素质，这种类型叫“超越英语”。

本文以高中三年级的一门语法复习课程为基础，在课堂教学活动中，紧紧围绕英语学科的重要核心素养提升目标，探讨如何在教学实践中体现学科核心素养理念，以更好地与广大优秀教育工作者分享经验和宝贵的教育经验为主要目的， 从而促进英语学科核心素养各项教学科研活动的顺利开展。

1. 教室设计思路和理论基础

众所周知，语言教学最根本的目的是培养和提高学生的语言技能，技能的训练不能完全停留在纸上，而必须通过教师对课程教学的精心安排和设计以及知识的深入讲解和传递来实现。因此英语复习课，相应地，在一门语言的教学安排中，如何更好地改进教学内容和形式，如何更好地使课堂高效教学，都与学习效果密不可分。此外，处理好学习内容和教学形式之间的关系也很好，其最终目的是为教学目标服务。

对于教育理念先进的教师，还需要注意教与学方法的不断更新，做好教学内容的进一步活跃工作。此外，教师在英语教学中必须不断加强开放性和灵活性的重要性，即始终紧跟时代变化，完善教学计划，并有效利用教材以满足教学需求。英语学科的教师在工作中能够科学、合理地构思和设计与教学相关的活动，不仅可以为教学内容注入活力英语复习课，还可以点燃学生的学习热情，进而帮助教师设计更好、新颖、有意义的教育活动，让课堂教学不再死气沉沉，而是更有活力、更丰富。同时，在设计课堂教学时，要考虑到学生要留有一定的自由创作空间给学生动脑筋英语，而这种课堂延伸活动相对来说对学生来说更有吸引力，灵活性和创意也比较好，高中的复习课程也不例外。

2. 教学背景描述

这门课是给广东省湛江市一所中学的高三（1）班授课的，是高中三年级的理科班，学生的英语基础相对好于学校同年级的其他班级，但与该市其他学生较好的学校相比，学生整体上还是有一定的差距的。此外本文基于学科核心素养的概念英语培训，探讨了复习课程的教学设计策略英语高中三年级，班级内学生的水平差异很大。因此，在实际的教学活动中，教师要考虑到不同层次学生的不同学习需求来设计任务，让不同层次的学生尽可能地满足自己的学习需求，从而都能有所收获。对于学生来说，他们正处于学习阶段，学习欲望非常强烈，好奇心很强，能够快速接受和熟悉新事物。高中两年后，学生必须掌握一定的英语基础知识，例如语言感、语法和英语词汇。能够使用一些词汇和句型造句，有良好的语法基础，能够使用简单句、平行句和复合句进行口头和笔触交流。通过对前面内容的学习，学生已经初步掌握了名词从句，但并不熟练灵活地使用它。在情感态度方面，本班学生思考活跃，敢于发表意见，乐于合作，具有较强的沟通能力和合作精神。

3. 教学目标及主要难点

在实际教学活动中，笔者注重学生在英语学习过程中的核心素养和能力，在根据学习内容特点和教学需求制定教学目标、确定教学重点和难点时，英语核心素养需求的思维和能力作为最基本的出发点。

1. 教学目标。（1） 英语语言能力提升的目标：通过本课的学习，学生将从制作班级相册入手，展示课堂活动的照片，使学生掌握名词从句的相关英语句型，学会规划文本的布局，并在文章中适当使用名词从句。学生将利用英语讨论和参与各种学习活动，提高学生熟练使用英语进行口语交流和以英语文字表达自己的能力。（2） 文化品格目标：通过本课从句复习和各种英语语互动练习活动英语复习课，使学生掌握在英语话语中表达从句的习惯，不断提高学生对跨文化语言交际的应用能力的发展。班级活动照片的选拔体现了正能量，逐渐培养了学生的社会责任感和自信心。（3）思维质量目标：本课程指导学生利用名词从句对文本信息进行分类和总结，完成语篇分析，学习如何从文本中做研究，提高研究能力。通过小组讨论、英语写作等活动，学生逐渐提高对英语的深入了解，以及他们的判断和表达水平。（4）学习能力目标：通过学习领悟课堂活动中体现的追求精神，进而培养学生正确的三观;通过以小组形式进行的合作和成果交流展示，提高学生的团结意识和合作精神，树立正确的竞争心态。通过同伴评价、学生自我评价等多种评价方式，帮助学生根据自己的需求调整学习方法和策略。