国外高职高专教育模式，对我国高职教育实践教学体系有何启发？

国外高等职业教育体系为我国高等职业教育实践教学体系提供了借鉴国外教学模式有哪些类型，国内高职教育发展过程中显现的若干弊端，在国外同类教育中也有发生。高等职业教育人才培养模式国外教学模式有哪些类型，直接关系到培养人才的具体规格和类别。加拿大、美国、德国、英国等一些国家的职业技术教育人才培育方式，对我们有相当大的参考价值，引发了我们诸多思索。伴随现代化步伐的提速以及向服务型社会转型，全球对技术实践型人才的需求不断上升，由此推动世界各国的职业教育迅猛发展，并逐渐构建了多元化的教育体系。较为突出的体系有德国的双元制，澳大利亚的TAFE，北美的CBE以及英国的BTEC，这些模式都值得参考。鉴于全球范围内高职体系持续进步，我国高等职业教育在实践教学环节的设计上英语，应当吸收外国有益做法，同时摒弃其不足之处。特别是要关注美国和加拿大的高等职业技术教育。这种培养技术专才的途径以技能训练为根基，着重于明确工作必需的技能，并注重掌握和运用，旨在达成某个职业的任职资格标准，教学内容以工作分析为核心。由有影响力的企业行家组成课程设计小组，拟定技能分解清单，再以这些技能为参照来安排课程、规划教学环节。这种模式注重迅速回应并着力提升学员自主学习的本领，倡导因材施教国外高职高专教育模式，对我国高职教育实践教学体系有何启发？，围绕学生主体展开教育，并且以过程性评价为主导，最终检验学员是否具备这些能力标准。以英国、澳大利亚为典型代表的 CBET模式，属于能力导向的教育与训练体系，它特别关注教育训练的成效——即学员通过高等职业教育训练后实际掌握的实践操作技能。这表明它的职业教育理念从过去注重训练环节的职业教育转变为重视培训成效的职业教育。这种职业教育主要考察学员是否能够符合行业里明确的能力要求。这种模式的核心在于由专家们制定能力规范，组建国家资格机构，创建一种以能力为基准的国家职业资格认证体系。这项工作的主要方式是，针对产业的需求，由专门的行业指导与学习机构负责制定和研制，参照国家学习局核准的能力规范或学习计划，围绕这些规范或计划来研制教学材料，研制的材料需要经过认证和登记，教育机构与学校对学生实施学习与指导，依据能力规范与评价材料中设定的评价方法，对学生的学习成效进行评价，对评价达标的学生授予有助于就业的国家资格证明。“双元制”高职人才培养模式源自德国，被许多国家借鉴采用。这种模式包含两个核心组成部分，分别是企业以及高等职业院校。其核心要义在于，合格的技术应用型人才，必须依托工厂与职业学校两大机构的紧密协作才能培养成功。学员需要先向具备学徒招收资质的企业或工厂申请，获得批准后与企业签订工作协议，成为企业或工厂的学徒，另外也在职业培训学校接受教育。德国高校借鉴“双元制”的做法，目前形成了三种形式，分别是，第一种是理论学习和实践训练依次开展，第二种是理论教学和实践训练同步展开，第三种是理论教学和实践训练相互融合。我国职业教育各院校都在建立自身的实践场所，国家和地方相关部门也配套投入资源进行建设，这些实践场所的创设力求贴近实际工作环境，借此在教学中锻炼学生的职业技能和综合素养。考虑到当前的发展阶段，我国高等与中等职业教育推行实践场所教学模式，对于培养人才具有现实意义。实训基地的建立，资金一方面来自政府的支持，这是主要支撑；另一方面则依靠企业的巨额投资，企业通过与学校合作，以无偿或部分无偿的方式，参与共建实训场所，此举与我国现行的相关政策相符。此外，机构自身可以通过运营学英语，在财力上借助自给自足等途径英语培训，也能拨付部分款项加以补充，该途径，伴随社会财富的增长，捐助教育经费的举动亦会日渐增多。厂商不会将制造工具交给学员操练，非经自身考核认证，不会草率让一位生手进入生产流程，院校的实操场所仍是主要训练基地。那个时代，依照计划经济模式运作，部分规模宏大的公司自行设立的教育机构，学生参与实践操作时，多数是跟随集体观摩学习，独立承担岗位任务的情况相对稀少。比较两者的情况可以发现，美国大约有一千二百家社区学院国外教学模式有哪些类型，我国的高等职业院校数量也差不多是一千二百所，不过美国的总人口是三亿，我国的人口总数达到十三亿，两种院校的运营方式存在显著差异，不能简单类比，采用相同的路径也绝无可能，这就意味着必须探索符合中国国情的职业教育发展道路。我国视职业教育为全民参与的活动，但民众对此的认知尚需提升，我们正试图探究职业教育的成果与生源背景间的关联性。这也反映出我国高职教育人才培养的理论根基尚未确立，每个人都有就业可能国外教学模式有哪些类型，每个人都能获得职业相关的教育或训练。鉴于此，本文拟探讨的高职人才培养理论依据具有现实意义。