英语语法学习心得（3篇通用篇）

英语语法学习心得（3篇通用篇）

英语语法学习经历1

如果我们稍微分析一下，我们就会发现，我们的学生目前对英语语法的掌握只是对英语语法多面体各个方面的了解，还缺乏共同的认识。如果我们结合英语语法的纵向阶段和横向联系进行宏观理性的解释，将英语语法的各个方面进行新的组合，学生在课堂学习中一定会有新的感受。

在反复教授英语语法的教学实践中，我总结了以下方法，取得了很好的效果。

1、外观联系与实质联系

通过对学生的调查发现，学生以往对各种英语语法和时态的学习只注重其属性，掌握其各种适用情况。他们知道但不知道为什么。这样，学生在把所学的各种句法时态放在一起时，往往无法做出理论上的区分。针对这种情况，将学生学过的各种句法时态放在一起进行比较和联系，不仅可以让学生复习和巩固这些内容，而且可以增加学生的整体理解。这种联系分为表面联系和实质联系。

例如，在教授现在完成进行时时，我们首先进行概念联系，对现在进行时、过去进行时、将来进行时和现在完成进行时进行比较和分析：

现在进行时：我现在正在学习英语语法。

现在进行时：昨天晚上我正在学习英语语法。

将来进行时：我明天下午将学习英语语法。

现在完成进行时：我从 1976 年开始学习英语语法。

从上面的例子我们可以看出，前三个进行时表示不同时间正在进行的动作。前三种时态形式强调动作。唯一的区别在于行动进行的时间。现在完成进行时表示从过去某个时间开始且尚未结束的状态。由此可见，前三种进行时之间有着本质的联系，而现在完成进行时与它们之间只有表面的联系。

2、逆序组合

动词→谓语动词→非谓语动词（不定式、分词、动名词），这是学生学习英语动词的一般顺序。以往学生只是孤立地研究三类非谓语动词的具体用法，缺乏对它们的理论总结英语语法学习，更谈不上将它们与整体动词相结合进行系统的学习。根据联系原则，有必要将上述各个语法主题结合起来，探究其本质。但如果按照学习动词的一般顺序进行求和，学生就会有重蹈覆辙的感觉。因此，我从非谓语动词的三种具体形式入手，总结非谓语动词的本质，然后讲授动词的整体情况以及它们之间的联系。首先强调，非谓语动词也是动词，它们是整个动词的组成部分，它们在动词中的地位是因为它们不能单独充当谓语。其次，非谓语动词并不是不能作谓语，而是非谓语动词不能单独作谓语。还可以与谓语动词组合构成谓语，给学生带来新的感受。

3. 类比沟通

在教学定语从句时，不是通过学习定语来掌握定语从句的性质和用法，而是通过将并列复合句转换为定语从句，针对某个关键词，从另一个方面进行解释。的。例如：ThisisWangPingandshestudiesEnglishverywell.

这是一个并列复合句，使用连词 and 连接两个简单的单词。如果我们用 who 代替 and 和 she，句子就变成：ThisisWang PingwhostudiesEnglishverywell。

这成为一个定语从句。因为句子中的who代替了原句中的连词and和代词she，称为关系代词。替换后，who引入的句子从原句中可以独立存在的单个句子变为主句的句子成分。这就是定语从句的本质。她英语学得很好。

这是一个并列复合句，使用连词 and 连接两个简单的单词。如果我们用 who 代替 and 和 she，句子就变成：ThisisWang PingwhostudiesEnglishverywell。

这成为一个定语从句。因为句子中的who代替了原句中的连词and和代词she，称为关系代词。替换后，who引入的句子从原句中可以独立存在的单个句子变为主句的句子成分。这就是定语从句的本质。

英语语法学习心得2

自20__年起，英语学科更换了教材。每个单元内容贴近生活，图文并茂。学生比以前更容易进入学习情境。如何将枯燥的英语语法教学融入到教学中，让学生在乐趣中掌握语法。已成为教师教学的难点。这就要求我们的教师掌握一定的教学技能。下面我们简单说一下。

1.对于初学者来说，英语语法教学不需要强调系统性或完整性。

对于初学者来说，如果英语语法教得太系统、太全面，学生就抓不住重点，掌握语法规则也不容易，更不用说应用了。而且，在练习过程中，很容易改变以前学过的语法。项目混乱。因此英语，在语法教学中，我们应该首先选择最基本、最有用的项目进行教学。我们要立足当前，优先解决需要解决的问题。看看学生最容易犯错误的地方，比如难以掌握的文章。然而，不影响句子结构的项目可以稍后讨论，并且应首先讨论每个项目最有用的部分。而且，语法项目不应该解释得太详细，也不应该追根溯源。因为语法教学是为了提高听、说、读、写能力，而不是学习语法理论，它要求学生运用语法知识来理解句意、造句、听懂别人说的话、与人交流。 。

2、语法要突出重点和难点，学生要反复练习重要的语法规则。

为了让学生掌握语法规则并运用到实践中，必须要求学生反复练习。这就要求教师有计划地安排练习，并在每次练习中逐渐增加难度。学生只有通过反复、大量的练习才能记住语法规则。在练习过程中，要不断改变练习方法，如：演示、口语解答、小组练习、做游戏、书面练习等。比如学习动词的第三人称单数时，你不使用到结局的改变。他们可以从书中读出正确的句子：她喜欢做饭，但她不喜欢做家务，但他们说我姐姐喜欢做饭，就像我姐姐喜欢做饭一样。结束本次教学后，我指出英语动词在句子中随着人称、数、时态的变化而变化。我让学生特别注意，并让他们重复一遍。在集训期间，我开展了男女生、小组之间的比赛。谁说的相似句子多，谁就说得准确、流利、地道。这样的活动引起了同学们的兴趣和热情，大胆的同学们甚至冲上台重复了这段话。通过纠正，动词的第三人称单数形式在他们的脑海中扎根。接下来的一段时间里，规定每个学生都要准备一份第三人称单数形式的“值班学生报告”。每节课开始前，安排2至3人报到。熟记规则，有计划地安排密集的纠正练习。通过多次反复批改英语语法学习，学生牢牢掌握了这个知识点。

3.运用多种方法教授语法和句型

1、借助实物进行教学

各种可视化教具是可视化、趣味化教学的好帮手。例如，在教授There be句型时，准备一些真实的肉、面包、香蕉、苹果、碗、盆等放在课堂上，然后指着真实的物体让大家读下面的句子：碗里还有一些肉。盘子里有一些香蕉。学生们看着甜甜的苹果，深深地理解了，大声朗读。视觉、嗅觉、听觉参与感知，大家很快就记住了句型。

2.卡片教学

比如，在教现在完成时语法点时，我在卡片上写了几个单词：我、已经、已经做了、我的作业、你、你的、还没有、让学生随机选一个。六名学生按照肯定句的顺序在讲台前排好队，然后要求转成疑问句。这时，拿着我、已、我卡的同学们回到了自己的座位上，拿着你、你、还卡的同学也来找座位了。 。当大家都找到合适的位置并排队的时候，你的作业做完了吗？这时，全班报以热烈的掌声。

3.利用游戏进行教学

游戏活动可以有效激发学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的规则动词过去式教学变得生动有趣。教学过程中，可以通过“复制不变形”游戏引出规则动词的过去式。例如，老师给每一排的第一个学生一个指令，比如摘苹果，然后让第一个学生做一个动作给第二个学生看英语语法学习心得（3篇通用篇），等等；最后一个学生说完后，师生问答：“你刚才做了什么？” “我摘了苹果。”如果动作正确完成，你可以获得一个苹果的奖励。在趣味性极强的游戏活动中，学生一定会学得快、记得好、运用得好。

4.用歌曲来教学

例如，在学习good和well的比较级和最高级形式时英语语法学习，给学生一首短诗：Good，better，best，Never let it rest；直到好就是更好，更好就是最好。朗朗上口，有节奏，容易让学生记住。课堂活动旨在提供多样化、有趣的教学，改变了教师和学生仅仅跟着课文朗读的教学方式，使教学情境动静相融。教室里洋溢着轻松、愉快的气氛。以前很多学生都对此感到害怕。学习英语变成了对学习这门学科的热爱，这创造了学习的动力。

4、组织学生上好语法复习课

基础英语语法教学与语音、词汇教学和听、说、读、写基本技能训练相结合。语法知识按照不同的主题、功能和概念，由易到难地组织到每节课中，使每节课都有一两个语法点或难点。为了使学生能够将零散、杂乱的语法知识系统化，还需要对语法进行专门的复习。这种复习的目的也是为了全面考察学生对语法知识的掌握情况。重点应放在综合应用语法知识的练习上。重要的是不要死记硬背语法规则和从句。应结合具体练习，在特定语言环境中深化。理解和掌握语法以及词汇的含义和用法。你不能孤立地看待那些语法现象和词汇。因此，我们认为，上好一堂语法复习课并不容易。需要注意以下问题。

(1)不要只是重复，一定要用新材料复习旧知识。

（二）复习内容必须全面、有难度、有针对性。

(3)语法的复习与听、说、读、写的练习相结合，让学生通过复习提高语法知识在语言实践中的应用能力。

（四）审查方式要多样化。根据不同的问题和要求采取相应的方法。无论是先练习后总结还是先总结后练习，都要注重调动学生的主观能动性。方法不能单调，影响学生的积极性。在方法上，教师要大胆创新，只要效果好。

5.建立学生学习英语语法的信心

在小学英语教学中，不能随便讲或随便讲，但越到高级阶段，语法涉及的面就越广、越深，学生容易犯错误的地方也就越多。因此，在语法课上，教师必须注意不要过分强调语法的正确性，损害学生逐渐建立起来的使用英语信心。在课堂上过分强调语法正确性的教师必然会让学生望而却步，并最终阻止他们尝试新语言。一个好的老师永远不会在学生试图传达整体意思时打断他或她纠正错误。纠正学生的错误时要小心，注重学生的良好表现。尤其是当学生大胆尝试拼写不熟悉的内容或用不熟悉的东西造句时学英语，更应该给予充分的鼓励和表扬。学好一门语言不可避免地需要鼓起很大的勇气去冒险和犯错误。犯错误已经成为语言学习中自然而常见的一部分。教师应该帮助学生理解这一点，并树立他们学习英语语法的信心。

英语语法学习心得3

在英语教学中，词汇和语法的学习是重要的组成部分。因此，教学中应加强语法和词汇教学，否则学生的语言能力将难以提高。

在英语词汇和语法教学中，首先，学生很难准确发音。相当一部分学生经常使用汉语拼音来标注英语单词。其次，在拼写方面，学生没有认识到单词中字母的发音和单词的拼写都有一定的规则。我们在记单词的时候，并不是通过发音和字母的关系来记单词的。我们经常死记硬背单词和字母的组合。第三，在记忆词义时，过于注重该词对应的中文意思的记忆，学生完全依靠死记硬背来掌握该词。初一年级，由于内容较少，词汇、语法简单，学生尚能应付。然而，随着年级的提高，英语内容的加深，词汇量的增加，学生越来越感到词汇记忆和语法的困难。学习成了学习英语的最大障碍。结果，他们逐渐厌倦了学习英语，有的甚至放弃了这个科目。教学中如何解决这些问题？分析：

在词汇教学方面，首先，词汇教学还必须贯彻“听先听”的原则。初中年级特别是一年级，必须贯彻“听先听”的教学原则。因此，词汇教学也必须从“听”开始。即老师在教单词时，首先让学生听并“认音”。老师展示的不是课本上的文字，而是每个单词是如何由几个音素和音节组成的，重音在哪里。 ，让你在听感中掌握词汇。同时可以为学生学习语音语调打下坚实的基础，真正培养学生的听力能力，为今后更好地接受英语输入做好准备。

其次，在听力的基础上加强发音规则的教学，培养学生的拼写能力。这是因为英语是拼音文本。虽然字母名称的发音和单词中字母的发音不同，但单词中字母的发音也是不同的。发音还是有一定的规则可循的。在词汇教学中，我们首先让学生通过听英语单词来识别单词的发音，然后教授发音规则，让学生根据单词中字母的发音规则拼出单词。

培养学生的拼写能力，应从最简单的拼写开始，采取循序渐进的原则。通过分类、比较，掌握单词中字母及其组合的读音规则，做到能听、能写、能看、能读。

第三，平时上课时，老师有意识地先读一些词汇或课文，让学生不先读书本，而是和老师一起读这些单词英语培训，然后让学生拼写，并与他们讨论如何拼写。看看这些单词是如何拼写的。由什么字母组成。尤其是一些常规的事情，需要反复训练。比较一些不规则的构词法，以促进记忆。教师也可以先写出单词或句子，让学生根据现有的拼写知识尝试阅读这些单词或句子。

第四，拼写训练是一个长期的过程。教师首先要了解学生的拼写能力，从最基本的开始，逐步掌握规则的单词发音和相对不规则的单词发音，从而记忆词汇，培养阅读能力。写作能力的目的。

语法教学只是一种手段。其最终目的不是让学生简单地记忆语言规则，而是让他们将语言的形式、意义和功能有机地结合起来，通过实际的语言使用将语言规则内化。 ，从而达到提高实际语言应用能力的目的。

首先，语法教学在初中英语教学中至关重要。在通过听、说、读、写练习培养初中生英语应用能力的同时，还需要教授适当的语法，因为必要的语法知识将极大地促进听、说、读、写。影响。语法是连接词成句、句成文章的基本手段。因此，可以认为学习语法是掌握听、说、读、写基本技能的必要手段。换句话说，语法教学的目的是帮助学生将词汇和语法知识转化为语言能力。学习语法知识可以帮助学生分析和理解英语语言现象并正确使用英语。

其次，要明确语法教学是为听、说、读、写服务的，语法教学要有针对性。我们教学的目的是让学生掌握使用英语能力，而不是要求他们做语法研究。初中英语教学应采取精讲多练、讲授与练习相结合的方法，即以练习为主，辅以适当、简洁的讲解和分析。语言现象是复杂多变的。大量的单词可以组成无穷无尽的句子。学生暂时不可能学会所有的单词和句子。因此，作为初中教师，我们必须对语言现象进行分类并解释其变化。和应用规则，让学生掌握这种分类和规则，做到举一反三、举一反三。对学生进行语法教学，就是利用这种分类和规则，引导学生对各种语言现象进行经常性的练习，训练他们正确、熟练地使用语言。这就是语法教学的本质和目的。为了让学生在课堂上有足够的练习时间，教师必须在课前认真分析教材，认真备课，抓住教材中的重点和难点。这样，教师就可以根据学生的具体情况，更深入地教学，更多地实践。在练习中检查并落实学生对知识的理解和掌握。

语法教学需要通过实践来实现，其教学效果也必须通过实践来检验。一成不变的教学方法是不可取的，也不存在绝对最优的教学方法。一种教学方法是否可取，取决于它能否达到预期的教学目的。语法教学需要根据学生水平、教学目的、教学内容、可利用时间等具体情况，选择合适的教学方法和相对优化的组合。我们初中英语教师应尽力用英语授课，活跃课堂气氛英语语法学习，吸引学生的注意力，充分调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，并分析所用方法的利弊。教学过程并不断改进。